TAREA N°
2
IMPLEMENTACIÓN DEL
CURRÍCULO NACIONAL EN LA I. E. N° 36150
“NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA" ACOBAMBA - HUANCAVELICA
Criterio
1: LOS 5 ASPECTOS DEL CURRÍCULO NACIONAL
1. Establece
los aprendizajes que se espera logren los estudiantes como resultado de su
formación básica, en concordancia con los fines y principios de la educación
peruana, el Proyecto Educativo Nacional y los objetivos de la Educación Básica.
2.
Prioriza los valores y la educación ciudadana de los estudiantes para poner en ejercicio
sus derechos y deberes, así como el desarrollo de competencias que les permitan
responder a las demandas de nuestro tiempo apuntando al desarrollo sostenible,
asociadas al manejo del inglés, la educación para el trabajo y las TIC, además
de apostar por una formación integral que fortalezca los aprendizajes
vinculados al arte y la cultura, la educación física para la salud, en una
perspectiva intercultural, ambiental e inclusiva que respeta las
características de los estudiantes, sus intereses y aptitudes.
3. Es el
marco curricular nacional que contiene el Perfil de egreso de los estudiantes
de la Educación Básica, los enfoques transversales, los conceptos clave y la
progresión de los aprendizajes desde el inicio hasta el fin de la escolaridad.
También presenta una organización curricular y planes de estudio por modalidad,
así como orientaciones para la evaluación desde un enfoque formativo y
orientaciones para la diversificación curricular, en el marco de las normas
vigentes.
4. Es la base para la
elaboración de los programas y herramientas curriculares de Educación Básica
Regular, Educación Básica Alternativa y Educación Básica Especial, así como
para la diversificación a nivel regional y de institución educativa. Asimismo,
el currículo es el elemento articulador de políticas e iniciativas de mejora de
la inversión, la gestión y el fortalecimiento de capacidades en el sector,
infraestructura y renovación de los espacios educativos, recursos y materiales
educativos, política docente y evaluación estandarizada.
5. Promueve la innovación y
experimentación de nuevas metodologías y prácticas de enseñanza en las
instituciones y programas educativos que garanticen la calidad en los
resultados de aprendizaje.
El Currículo Nacional de la Educación
Básica tiene las siguientes características:
• Flexible, porque ofrece un margen de
libertad que permite la adaptación a la diversidad de estudiantes y a las
necesidades y demandas de cada región;
• Abierto, ya
que en él pueden incorporarse competencias de acuerdo al diagnóstico de las
potencialidades naturales, culturales y económico-productivas de cada región,
así como sus demandas sociales y las características específicas de los
estudiantes;
• Diversificado, pues es en él cada
región ofrece a las instancias locales los lineamientos de diversificación, los
cuales orientan a las instituciones educativas en la adecuación del currículo a
las características y demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas y culturales
de cada región mediante un trabajo colegiado.
• Integrador,
porque el Perfil de egreso, competencias, capacidades, estándares de
aprendizaje y áreas curriculares conforman un sistema que promueve su
implementación en las escuelas.
• Valorativo, en tanto
responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y promueve actitudes
positivas de convivencia social, democratización de la sociedad y ejercicio
responsable de la ciudadanía.
• Significativo, ya que toma en cuenta
las experiencias, conocimientos previos y necesidades de los estudiantes.
• Participativo, porque lo elabora la
comunidad educativa junto a otros actores de la sociedad; por tanto, está
abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad metodológica.
CRITERIO 2: LOS 3 ASPECTOS PRINCIPALES PARA
IMPLEMENTAR EL CURRÍCULO NACIONAL
1. El Currículo Nacional de la
Educación Básica prioriza los valores y la educación ciudadana de los
estudiantes para poner en ejercicio sus derechos y deberes, así como el
desarrollo de competencias que les permitan responder a las demandas de nuestro
tiempo apuntando al desarrollo sostenible, asociadas al manejo del inglés, la
educación para el trabajo y las TIC, además de apostar por una formación
integral que fortalezca los aprendizajes vinculados al arte y la cultura, la
educación física para la salud, en una perspectiva intercultural, ambiental e
inclusiva que respeta las características de los estudiantes, sus intereses y
aptitudes.
2. Es el marco curricular
nacional que contiene el Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación
Básica, los enfoques transversales, los conceptos clave y la progresión de los
aprendizajes desde el inicio hasta el fin de la escolaridad. También presenta
una organización curricular y planes de estudio por modalidad, así como
orientaciones para la evaluación desde un enfoque formativo y orientaciones
para la diversificación curricular, en el marco de las normas vigentes.
3. El Currículo Nacional de la
Educación Básica es la base para la elaboración de los programas y herramientas
curriculares de Educación Básica Regular, Educación Básica Alternativa y
Educación Básica Especial, así como para la diversificación a nivel regional y
de institución educativa. Asimismo, el currículo es el elemento articulador de
políticas e iniciativas de mejora de la inversión, la gestión y el
fortalecimiento de capacidades en el sector, infraestructura y renovación de
los espacios educativos, recursos y materiales educativos, política docente y
evaluación estandarizada.
CRITERIO
3: CONJUNTO DE TAREAS QUE SE REALIZAN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA POR CADA
ASPECTO PRIORIZADO
EDUCACIÓN
·
Educar es acompañar a una persona en el proceso
de generar estructuras propias internas, cognitivas y socioemocionales, para
que logre el máximo de sus potencialidades. Simultáneamente, es la principal
vía de inclusión de las personas en la sociedad, como ciudadanos que cumplen
con sus deberes y ejercen sus derechos con plenitud, con pleno respeto a la
diversidad de identidades socioculturales y ambientales.
En esta línea, el sistema educativo se
encuentra con que es otra la ciudadanía de nuestros días, con una importante
ampliación de los derechos de las personas, con criterios de inclusión,
justicia y de equidad en una sociedad. La jerarquía de los valores es una
decisión libre e individual orientada a la búsqueda de la propia felicidad,
pero que precisa ser contextualizada en los límites que plantea el respeto a
los principios y valores que sustentan el modelo democrático de sociedad.
Asimismo, la formación en oficios vive una doble crisis: la transformación
radical del trabajo, con la desaparición efectiva de la frontera entre trabajo
material e intelectual, y la incertidumbre respecto a qué destrezas específicas
estarán en juego en los trabajos propios del siglo XXI.
·
El Currículo Nacional de la Educación Básica
plantea el Perfil de egreso como la visión común e integral de los aprendizajes
que deben logran los estudiantes al término de la Educación Básica. Esta visión
permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que
respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica. Estos
aprendizajes constituyen el derecho a una educación de calidad y se vinculan a
los cuatro ámbitos principales del desempeño que deben ser nutridos por la educación,
señalados en la Ley General de Educación, tales como: desarrollo personal,
ejercicio de la ciudadanía, vinculación al mundo del trabajo para afrontar los
incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
Así, al final de la Educación Básica, los estudiantes
peruanos deberían ejercer sus derechos y deberes ciudadanos con sentido ético,
valorando la diversidad a partir del diálogo intercultural, de modo que puedan
contribuir activamente, de manera individual y colectiva, en el desarrollo
sostenible de la sociedad peruana en un contexto democrático.
EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso permanente de comunicación y
reflexión sobre los resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Este
proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los
avances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin de brindarles el
apoyo pedagógico que necesiten para mejorar. Asimismo, en base al Reglamento el
objeto de evaluación son las competencias del Currículo Nacional de la Educación
Básica, que se evalúan mediante criterios, niveles de logro, así como técnicas
e instrumentos que recogen información para tomar decisiones que retroalimenten
al estudiante y a los propios procesos pedagógicos.
La evaluación de los aprendizajes desde el enfoque
formativo, es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información
relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada
estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en
diversos tramos del proceso:
• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver
situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les
permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los
estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar
hacia niveles más altos.
• Crear oportunidades continuas para que el estudiante
demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas
capacidades que integran una competencia, antes que verificar la adquisición
aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no
aprueban.
·
Los instrumentos de evaluación de competencias
cuyos criterios están en relación a las capacidades de las competencias. Las
capacidades son los atributos estrictamente necesarios y claves para observar
el desarrollo de la competencia de los estudiantes. Se requieren instrumentos
de evaluación que hagan visible la combinación de las capacidades al afrontar
un desafío y que estas se precisen y describan en niveles de logro.
·
Esta forma de evaluar nos permitirá una
evaluación holística y analítica de la competencia de los estudiantes, porque
nos permitirá observar no una capacidad de manera aislada, sino en su
combinación con otras.
·
Los
elementos del Currículo Nacional de la Educación Básica que son la premisa
necesaria del proceso de diversificación
·
El enfoque curricular por competencias,
que aspira a formar personas capaces de actuar en su sociedad modificando
realidades y poniendo en práctica conocimientos, habilidades, valores y
actitudes a fin de influir sobre el entorno, resolver problemas y lograr metas
en contextos diversos y desafiantes.
• El Perfil de egreso,
entendido como la visión común e integral de lo que deben lograr todos los
estudiantes del país al término de la Educación Básica, que orienta al sistema
educativo a desarrollar su potencial humano en esa dirección, tanto en el nivel
personal, social y cultural como laboral, dotándolos de las competencias
necesarias para desempeñar un papel activo y ético en la sociedad y seguir
aprendiendo a lo largo de la vida.
·
Las competencias,
entendidas como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades de un modo específico y con sentido ético, a fin de lograr un
propósito en una situación determinada. Las competencias son dinámicas, es
decir, se desarrollan a lo largo de toda la vida en niveles progresivamente más
complejos.
·
Los estándares de aprendizaje, son
descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente
complejidad desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, que definen
niveles de logro esperado al final de cada ciclo escolar.
Consideraciones para la diversificación
del currículo nacional de la Educación Básica
A
nivel regional:
A. Incluir necesariamente las competencias
del Currículo Nacional de la Educación Básica para garantizar que el estudiante
logre los aprendizajes esperados del Perfil de egreso de la Educación Básica.
B. Contextualizar las competencias, es
decir, aportar información pertinente sobre la realidad regional con base a
estudios previos, según las características de los estudiantes y de sus
entornos geográficos, económicos y socioculturales en cada realidad regional y
local.
C.
Incluir cuando sea necesario nuevas competencias pertinentes a las
características específicas, necesidades y demandas de los estudiantes, en
función de sus entornos socioculturales, lingüísticos, económico - productivos
y geográficos, considerando los siguiente criterios:
• Responder a necesidades y demandas de
los estudiantes de una región a las que el Currículo Nacional de la Educación
Básica no responda.
•
Basarse en el enfoque por competencias del Currículo Nacional de la Educación
Básica.
• Articularse al Perfil de egreso de la
Educación Básica.
•
Construir estándares de aprendizajes que permitan evaluar la competencia y
describir desempeños por grado.
D.
Evidenciar el respeto a la diversidad y a la persona con discapacidad, talento
y superdotación, considerando lineamientos generales sobre la inclusión, la
interculturalidad y el bilingüismo.
En
síntesis, el Currículo Regional
se construye a partir del Currículo Nacional de la Educación Básica tomando
como premisas los elementos que lo sustentan pedagógicamente (enfoque por
competencias, Perfil de egreso, competencias, estándares de aprendizaje
nacionales), contextualizando los aprendizajes o incorporando aquellos que se
consideren pertinentes con las características de sus estudiantes, en relación
a sus contextos socioculturales, lingüísticos, económicos, productivos y
geográficos propios a cada región.
·
A
nivel de la institución educativa
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el principal
instrumento de gestión educativa. Contiene la identidad, el diagnóstico de la comunidad
educativa, la propuesta de gestión y la propuesta pedagógica. La propuesta
pedagógica contiene el Proyecto Curricular de la institución educativa (PCI).
Este tiene valor oficial, además, que:
• El PCI se
construye sobre la base del Currículo Regional y es parte constitutiva del
Proyecto Educativo Institucional (PEI). El proceso de diversificación a este
nivel es conducido por la dirección de la institución educativa en coordinación
con los docentes y con participación de la comunidad educativa.
• Las instituciones
educativas unidocentes y multigrado pueden formular un proyecto curricular de
la red educativa a la que pertenecen.
Es importante precisar que las instituciones educativas
deben desarrollar todas las competencias que demanda el Currículo Nacional de
la Educación Básica, incluyendo las modificaciones realizadas durante el
proceso de diversificación regional. La diversificación a nivel de institución
educativa aporta valor agregado a estas demandas, situándolas en el contexto de
la propia realidad de los estudiantes que atienden y poniendo énfasis en
aquellos aspectos que esa misma realidad le requiere.
Con respecto a las horas de libre disponibilidad, las
instituciones educativas pueden implementar talleres, laboratorios, proyectos u
otras formas de organización curricular que permitan recuperar y aprovechar los
saberes, conocimientos y valores de un determinado contexto social, histórico,
político, cultural y ambiental, promoviendo el desarrollo pleno de los
estudiantes y la posibilidad de desenvolverse de manera óptima en su entorno
inmediato y en el mundo globalizado.
Criterio
4: Las ideas clave son expuestas con claridad y precisión.
Definiciones clave que
sustentan el Perfil de egreso
El Currículo Nacional de la
Educación Básica está estructurado con base en cuatro definiciones curriculares
clave que permiten concretar en la práctica educativa las intenciones que se
expresan en el Perfil de egreso. Estas definiciones son: competencias, capacidades,
estándares de aprendizaje y desempeño. A continuación se presenta cada una de
ellas:
Competencias
La competencia, es la facultad
que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un
propósito específico en una situación determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético.
Ser competente supone
comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se
tiene para resolverla mediante la toma de decisiones.
Ser competente es combinar
también determinadas características personales, con habilidades
socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros.
El desarrollo de las
competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y
consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas
educativos.
Por
lo expuesto:
El desarrollo de las
competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo largo de la
Educación Básica permite el logro del Perfil de egreso.
Capacidades
Las capacidades son recursos como: conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación
determinada para actuar de manera competente.
Los conocimientos son las
teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos
campos del saber.
Las habilidades hacen referencia al talento,
la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito.
Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.
Las actitudes son
disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una
situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de
acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a
través de las experiencias y educación recibida.
Por
lo expuesto:
La adquisición por separado de
las capacidades de una competencia no supone el desarrollo de la competencia.
Ser competente es usar las capacidades combinadamente y ante situaciones
nuevas.
Estándares de aprendizaje
Son descripciones del
desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el
inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue
la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas
descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las
capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones
auténticas.
Por
lo expuesto:
Los Estándares de Aprendizaje puedan alcanzar
todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica.
Los estándares sirven para
identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo
que se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada
competencia. En ese sentido, los estándares de aprendizaje tienen por propósito
ser los referentes para la evaluación de los aprendizajes tanto a nivel de aula
como a nivel de sistema (evaluaciones nacionales, muestrales o censales).
Los estándares proporcionan
información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje
y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la enseñanza a los requerimientos
de las necesidades de aprendizaje identificadas.
Asimismo, sirven como
referente para la programación de actividades que permitan demostrar y
desarrollar competencias.
Los estándares de aprendizaje
es un referente para articular la formación docente y la elaboración de
materiales educativos a los niveles de desarrollo de la competencia que exige
el Currículo. De esta forma, permiten a los gestores de política alinear y articular
de manera coherente sus acciones, monitorear el impacto de sus decisiones a
través de evaluaciones nacionales y ajustar sus políticas.
Los estándares de aprendizaje
son comunes a las modalidades y niveles de la Educación Básica.
Desempeños
Son descripciones específicas de lo que hacen
los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje).
Por
lo tanto:
Son observables en una
diversidad de situaciones o contextos.
Los desempeños se presentan en
los programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades (en el
nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación
Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, lo cual
es flexible.
CRITERIO
5: EL ELEMENTO VISUAL ENFATIZANDO LA CREATIVIDAD
SESION DE APRENDIZAJE CON MATERIAL
WeDo (Sapito)
|
AREA: CIENCIA Y AMBIENTE
|
GRADO: 3° DE PRIMARIA
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DURACION: 90 MINUTOS
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COMPETENCIA
|
CAPACIDAD
|
INDICADOR
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|
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·
Ubica a
diversos animales en una cadena alimenticia según su alimentación.
·
Clasifica
a los animales en herbívoros, carnívoros, omnívoros y carroñeros dentro de
una red alimenticia.
|
DESARROLLO DE LA
SESIÓN
|
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES
|
MATERIALES Y RECURSOS
|
TIEMPO
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||||||
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ACTIVIDADES DE INICIO
·
Escuchan
o leen el relato de una historia absurda “Había una vez una plantita que se
alimentaba de unos lindos pececitos, un ratón que cazaba elefantes y enormes
hipopótamos que volaban y hacían sus nidos en los árboles, así todos vivían
muy felices y en paz
·
Responden
a las preguntas: ¿Sera cierto esta historia? ¿Qué puede ser cierto en esta
relato? ¿Por qué las plantas no se alimentan de animales? ¿Qué animales son
los que cazan a otros para comer?
·
Reflexionan:
¿Por qué todos los seres vivos no se alimentan por igual? ¿El equilibrio en
la naturaleza depende de lo que come cada animal?
ACTIVIDADES DE PROCESO
·
Reciben
el kit de robótica WE DO y analizan el inventario organizados en grupos.
·
Construyen
un sapito según la guía de
construcción.
·
Programa
su construcción en su laptop y permiten que el sapito se comporte como es en
realidad (Abra, cierra la boca y salte).
·
Explican
lo que come y responden: ¿En qué eslabón de la cadena alimenticia se
encuentra el sapo?
·
Observan
una lámina sobre la cadena alimenticia en sus libros, reconociendo que las
plantas son reproductoras de alimentos, los animales son consumidores
(Primarios, secundarios y terciarios) y los microorganismos son
descomponeros.
 
·
Según
las características del sapo construido, lo ubican en el eslabón que le
corresponde
·
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
·
Reciben
unas cartulinas recortadas y dibujan diversos animales por grupos.
·
Elaboran
una cadena alimenticia con los animales dibujados en forma de cadeneta,
ubicando al sapo como consumidor.
·
Exponen
sus trabajos a sus compañeros y
explican las cadenas que han construido.
·
Trabajan
en forma individual, una ficha respondiendo sobre la clasificación de
animales dentro de una cadena alimenticia.
·
Se
organizan para desarmar sus construcciones y luego realizan el inventario
final.
ACTIVIDADES DE METACOGNICION (CIERRE)
·
Responden
a preguntas: ¿Cómo aprendiste? ¿Qué actividad te agrado más? ¿Tuviste alguna
dificultad?
|
Papelógrafo con lectura
Kit de robótica WE
DO, laptop
Guía de construcción
Libro de ciencia ambiente
del MED
Ficha informativa (Grupal)
Cartulinas, tijeras,
plumones, figuras.
Fichas de trabajo
individual.
|
10 min
60 min
10 min
|
_______________________________ ___________________________________ Prof. Jesús Rico Castro Prof. Isabel Castillo Antay
---------------------------------------------- ----------------------------------------------
Prof. Eustaquio Rodríguez
Aguirre Prof. Zenaida J. Obregón Alvarez
__________________________________
------------------------------------ Prof. Luis A. Guerra Quilca Prof.
Rita Isabel Pinto Bellido
INTERPRETACIÓN:
El presente trabajo docente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje es dinámico, interactivo e integrador que, busca
potencializar el desarrollo personal y social del estudiante en base a sus
necesidades y demandas del aprendizaje, por consiguiente el estudiante es el
protagonista del descubrimiento de su propio aprendizaje, el cual se desarrolla
mediante la guía y acompañamiento del docente, que promueve el desarrollo del bien
común en el marco de la educación en
valores.
